EDUCACIÓN
A DISTANCIA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Los cambios
sostenidos y ascendentes experimentados por las tecnologías de información y
comunicación (TIC) han incidido en las transformaciones profundas en el orden
social, económico, político, cultural y educativo, revolucionando hasta la
manera de actuar del individuo. A esos cambios se suman las nuevas exigencias
por parte de las instituciones que demandan respuestas ante el desarrollo
vertiginoso de estas tecnologías En ese orden, se discute el compromiso que
tiene la educación de abrir espacios cónsonos con el desarrollo tecnológico
para responder a las demandas de los entes sociales y a quienes tienen la
responsabilidad de dirigir y desempeñar funciones técnicas y profesionales en
las organizaciones. Así como las competencias que le son inherentes para la
transformación de los esquemas educativos tradicionales a través de la
incorporación de estas tecnologías, a fin de generar nuevos procesos de
enseñanza en los cuales se forme, actualice y especialice a la población adulta
activa.
Por ello,
se introducen argumentos que identifican la EaD como ventana abierta a las
demandas de la nueva sociedad del siglo XXI caracterizada por el desarrollo de
las TIC y la globalización del mercado, entrelazando a esta premisa, las
potencialidades que estas tecnologías aportan a los objetivos de los diseños
instruccionales y de los fines planteados en el proceso de enseñanza en la
modalidad de EaD en el siglo XXI, con el acceso de los estudiantes a la
información, de manera responsable, en libertad, autónoma e interactiva para
generar conocimientos y transmitirlos, colocándoles en la situación
privilegiada de ser los constructores de su propio conocimiento.
Las TIC,
como se ha afirmado, por si mismas no producen cambios en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Su incidencia, depende de la utilización que de ellas
haga el docente, cómo las utilice, para qué las utilice, dónde las aplique y
los criterios científicos que sustenten la aplicación, particularmente cómo se
espera que ocurra el proceso de conocimiento y los efectos que se lograrán,
dado que el conocimiento es una acción individual, tal como apuntan Solari y
Germán (2004):
“...por eso...las llamadas
nuevas tecnologías de la información están planteando a la educación la
necesidad de capacitar en el uso del recurso para los nuevos contextos
laborales... a la luz de este auge educativo, … surge una corriente
revalorizadora de las prácticas no presenciales tradicionales como los impresos
y el correo postal, ya que el conjunto social reconoce a la modalidad didáctica
a distancia como la herramienta adecuada para cubrir los requerimientos que el
mismo demanda en orden a la formación permanente y la educación como proceso
constante durante toda la vida.” p. 7,
Para
Solari y Germán (ob. cit: p.8) se trata de profundizar en la propia esencia del
sistema educativo a distancia, que sin alterar sus elementos estructurales
permanentes, incorpore innovaciones trascendentales que transformen las
contradicciones entre los postulados teóricos y la praxis de la EaD.
Estas
innovaciones en la modalidad a distancia, hace imperativa la necesidad del
desarrollo de las TIC sustentado, tal como lo expresa Santoveña (2007), en
“...una metodología didáctica y funcional que atienda al diseño de los contenidos,
al proceso de comunicación, al sistema de estudio y de evaluación; por lo
tanto, facilitar el aprender por medio de entornos versátiles, del
constructivismo y de las TIC” s/p.
Se
requiere entonces en la EaD basada en las TIC, hacia lo interno de las
instituciones, un conjunto multidisciplinario, conformado por los eminentemente
técnicos, expertos en metodología y tecnología didáctica para la Web, técnicos
especialistas en producción y tratamiento de contenidos virtuales, quienes a
través del trabajo colaborativo impriman a los diseños pedagógicos y a los
contenidos los postulados del constructivismo, del aprendizaje significativo y
de los principios de las TIC.
En el presente, se
dispone en el mercado de plataformas de enseñanza-aprendizaje virtual para la
articulación de contenidos con lenguaje hipertextual, con herramientas para
elaborar documentos, interactuar y comunicarse como el e-mail, foros, clase
virtual, videoconferencia, etc., que facilitan la comunicación sincrónica (clase
virtual, chat, videoconferencia) en horarios determinados y la comunicación
asincrónica (e-mail, foros) en la que emisor y receptor se comunican en
momentos distintos al que se produce el evento.
Más allá de las competencias técnicas de los formadores de formadores,
en este nuevo escenario se requiere de sus competencias para repensar y
reconstruir los conocimientos pedagógicos sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, se requiere que los centros de enseñanza a
distancia evalúen las necesidades internas y las potencialidades de las
herramientas disponibles para establecer los principios de desarrollo de su
plataforma o la selección de una, que posea entre otras ventajas, una interfaz
gráfica para integrar diferentes elementos multimedia: texto, gráficos, vídeo,
sonidos, animaciones, etc.
Uno de los
aspectos que deben ser atendidos con mayor prontitud es la formación de
formadores en la modalidad de EaD, en tanto que éstos requieren de
conocimientos tecnológicos y entrenamiento para utilizar las herramientas de
las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje sustentados en la
interacción y desde la perspectiva de la facilitación de metodologías de
aprendizaje y de conocimientos que contribuyan a desarrollo de los alumnos,
tomando como base al trabajo colaborativo y significativo. La formación de los
docentes en EaD es necesaria, para evitar que la mediación de las TIC no
produzca efectos contrarios por interpretaciones erradas de la concepción de la
modalidad. Estas herramientas de información y comunicación deben ajustarse a
la pedagogía, porque la tecnología no debe ser considerada como la determinante
de la metodología pedagógica. Por ello, quienes desempeñan la función docente
deben poseer solidez en las diversas teorías o corrientes del aprendizaje y en
las técnicas y estrategias de evaluación, así como una adecuada formación para
el análisis de la estructura y elementos relativos a la plataforma que
utilizan.
Para finalizar, se
asume la importancia de las TIC en la EaD como un soporte con la capacidad de
producir innovaciones en el proceso de aprendizaje, cuya incorporación en los
escenarios educativos constituye un imperativo para ser usadas por el docente
en calidad de tutor, asesor o facilitador, no en calidad de reemplazo sino como
apoyo a las funciones de comunicador y coordinador del proceso educativo, dado
que sólo él posee, previa preparación, los conocimientos necesarios para
adaptarlas o definir los lineamientos para ajustarlas al contexto educativo, al
currículo y a las necesidades locales y nacionales. La incorporación de estas
herramientas tecnológicas ofrece potencialidades, entre ellos la telemática
educativa con recursos como la comunicación interactiva, la distribución de la
información y el uso pedagógico de los servicios orientados hacia la educación,
que pueden ser aprovechadas por la EaD para realizar transformaciones en la
formación permanente y la educación como proceso constante durante toda la
vida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barbé, C. (2004). El nuevo paradigma tecnológico en
educación. (Revista en línea). Educar. El Portal Educativo del Estado
Argentino. Argentina
Solari, A. y Germán, M. (2004) Un desafío hacia el futuro: educación a
distancia, nuevas tecnologías y docencia universitaria. LatinEduca 2004.com.
Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia. Universidad
Nacional de Río Cuarto.
Santoveña, S. (2007) El proceso de
virtualización en las disciplinas de la UNED. Unidad de Soporte al Desarrollo
de Proyectos y Cursos (USO-PC)-Universidad Nacional de Educación a Distancia. .
Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Nª 23, julio 2007
